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Title:Pogledi študentov in učiteljev matematike na profesionalni razvoj učitelja
Authors:ID Rus, Danijela (Author)
ID Javornik Krečič, Marija (Mentor) More about this mentor... New window
Files:.pdf UNI_Rus_Danijela_2009.pdf (2,24 MB)
MD5: EDB61C89BE0D7365840097EC2BF9AD7F
PID: 20.500.12556/dkum/ccb66e37-2c1b-43ce-a37b-e396f78c77d1
 
Language:Slovenian
Work type:Undergraduate thesis
Organization:FF - Faculty of Arts
Abstract:V današnjem, hitro spreminjajočem se svetu, sta kompleksnost učiteljeve vloge in visoka pričakovanja različnih družbenih skupin do učiteljskega poklica že skoraj nekaj običajnega. Vsak učitelj, tudi učitelj matematike, naj bi bil strokovno avtonomen in sposoben diagnosticiranja in inoviranja lastne prakse. Vse to pa zahteva nenehno učenje in profesionalni razvoj tako posameznega učitelja kot celotne šole. Vseživljenjsko učenje je skupni imenovalec različnih vrst in oblik učenja s ciljem, da se izboljšajo znanje in spretnosti posameznika. Profesionalni razvoj učiteljev je del vseživljenjskega učenja, ki se začne, ko oseba začne delati kot učitelj (Terhart, 1997; povz. po Valenčič Zuljan, 2001). Zajema vse učne izkušnje, ki neposredno ali posredno koristijo posamezniku in prispevajo h kakovosti njegovega dela v razredu. Prek njih učitelj razvija kritično znanje, spretnosti in sposobnosti na vseh področjih svojega poklicnega življenja. Pojavi, kot so: različnost učencev; nova spoznanja na področju didaktike, psihologije, težja obvladljivost učencev… so za učitelja hkrati izziv in grožnja ter terjajo od njega višjo stopnjo profesionalnosti, torej zmožnost poglobljene in situaciji ustrezne strokovne presoje (refleksije) ter obvladovanja širokega repertoarja metod in pristopov. Učitelji se bodo profesionalno in osebnostno razvijali ter izboljševali kvaliteto svojega dela pri pouku, če bodo čim bolj dovzetni do sprememb in jih sprejemali kot izzive. Poleg tega pa je pomembno, da se tudi študentje kot bodoči učitelji zavedajo pomena razvoja profesionalnega razvoja in vseživljenjskega učenja, saj bodo tako na že omenjene izzive prej in bolje pripravljeni. Profesionalna rast učitelja je vseživljenjski proces, ki vključuje nenehno učenje na poklicni poti (Valenčič Zuljan, 2001). V začetku moje diplomske naloge se bom usmerila predvsem na opis značilnosti profesionalnega razvoja učitelja. Zanimale me bodo razlike med pojmovanjem ideje novega profesionalizma, modeli učiteljevega profesionalnega razvoja ter oblike poklicnega učenja učiteljev. Prav tako bom raziskovala dejavnike, ki vplivajo na učiteljev profesionalni razvoj ter njihove posledice, ki spreminjajo ter preoblikujejo učitelja na njegovi poklicni poti. Namen diplomske naloge je osvetliti pojem profesionalnega razvoja učitelja matematike z vidika bodočih učiteljev (zdaj še študentov) ter z vidika učiteljev, ki že imajo različno dolge izkušnje s poučevanjem. Z uporabo mešane (kombinirane) raziskovalne metodologije (mixed methods research) bom ugotavljala: (1) če so študentje matematike prepričani o ustreznosti izbire svojega študija in kaj vse je sovplivalo na njih, da so se odločili za svoj študij. Raziskovala bom, kakšno mnenje imajo študentje o profesionalnem razvoju učitelja ter kakšne so njihove želje in pričakovanja glede njihove poklicne poti. Hkrati bom z empirično raziskavo (2) predstavila pomembnejše dogodke in izkušnje, ki so zaznamovali učiteljeve dosedanje poučevanje ter ugotovila, kje vidijo motivacijo za vztrajanje v poučevanju. Metoda prvega (teoretičnega) dela moje diplomske naloge bo analitsko-primerjalni študij literature, kjer bom uporabila naslednje metode: komparativna metoda, metoda analize in sinteze ter metoda generalizacije in specializacije. Empirični del diplomske naloge bo sestavljen iz dveh metod. Prva bo avtobiografska metoda, kjer bom v okviru postopka zbiranja podatkov uporabila navodila za pisanje poklicne avtobiografije (vzorec učiteljev matematike). Druga metoda pa bo deskriptivna in kavzalno-neeksperimentalna metoda pedagoškega raziskovanja, kjer bom za zbiranje podatkov uporabila anketni vprašalnik (vzorec študentov matematike).
Keywords:Ključne besede: učitelj, profesionalni razvoj, kompetence učitelja, novi profesionalizem, reflektivno poučevanje, modeli učiteljevega profesionalnega razvoja, dejavniki profesionalnega razvoja, poklicno učenje, poklicna biografija.
Place of publishing:Maribor
Publisher:[D. Rus]
Year of publishing:2009
PID:20.500.12556/DKUM-10180 New window
UDC:37(043.2)
COBISS.SI-ID:16838920 New window
NUK URN:URN:SI:UM:DK:S5NN1CIQ
Publication date in DKUM:12.05.2009
Views:4769
Downloads:865
Metadata:XML DC-XML DC-RDF
Categories:FF
FNM
:
RUS, Danijela, 2009, Pogledi študentov in učiteljev matematike na profesionalni razvoj učitelja [online]. Bachelor’s thesis. Maribor : D. Rus. [Accessed 4 April 2025]. Retrieved from: https://dk.um.si/IzpisGradiva.php?lang=eng&id=10180
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Language:English
Title:Ansichten der Mathematikstudenten und -lehrer zur profesionellen Entwicklung der Lehrer
Abstract:Heutzutage, in der schnell sich verändernden Gesellschaft, sind die Komplexität der Lehrerrolle und die hohen Erwartungen verschiedener gesellschaftlicher Schichten an den Lehrberuf schon fast etwas Selbstverständliches. Jeder Lehrer, auch der Mathematik-Lehrer, soll fachlich autonom und zudem fähig sein den Unterricht diagnostisch und innovativ zu gestallten. All das erfordert eine ständige Weiterbildung und eine professionelle Entwicklung sowohl des Lehrers als der gesamten Schule. Lebenslange Ausbildung ist das Stichwort für verschiedene Lehrarten und Lehrformen, mit dem Ziel Wissen und Fertigkeiten der Menschen zu erweitern. Die professionelle Entwicklung der Lehrer ist ein Teil der lebenslangen Ausbildung, die beim Berufantritt des Lehrers beginnt (Terhart, 1997; zusammengefasst nach Valenčič Zuljan, 2001). Sie umfassen alle Lehrerfahrungen, die direkt oder indirekt der Einzelperson nützen und zur Qualität derer Arbeit in der Klasse beitragen. So entwickelt der Lehrer kritische Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf allen Ebenen seines Berufslebens. Erscheinungen wie: unterschiedliche Schüller, neue didaktische und psychologische Erkenntnisse, erschwerte Kontrollierbarkeit der Schüler… sind für den Lehrer gleichzeitig eine Herausforderung und eine Bedrohung die von ihm einen höheren Grad an Professionalität verlangen, sowie die Fähigkeit zur tieferer und situationsentsprechender fachlicher Einschätzung (Reflexion) und das Beherrschen einer Vielfältigkeit von Methoden und Ansätzen. Die Arbeitsqualität in der Klasse und die professionelle und persönliche Entfaltung der Lehrer verbessert sich, je offener die Lehrer gegenüber Veränderungen sind und diese als Herausforderung ansehen. Wichtig ist auch, dass sich bereist Studenten als künftige Lehrer der Bedeutung der professionellen Entwicklung und der lebenslangen Ausbildung bewusst sind, damit sie auf die genannten Herausforderungen schneller und besser vorbereitet sein werden. Die professionelle Entwicklung des Lehrers ist ein lebenslanger Prozess, der ständige Ausbildung auf dem Berufsweg einrechnet (Valenčič Zuljan, 2001). Am Anfang meiner Diplomarbeit sollen zuerst vor allem die Merkmale der professionellen Entwicklung des Lehrers dargestellt werden. Interessieren werden mich die unterschiedlichen Ideenauffassungen des neuen Professionalismus, die Modelle der professionellen Entwicklung der Lehrer und die Arten der beruflichen Ausbildung der Lehrer. Ebenso untersuche ich Faktoren, die Einfluss auf die professionelle Entwicklung der Lehrer ausüben und deren Auswirkungen, die den Lehrer auf seiner Berufsbahn verändern und formen. Ziel der Diplomarbeit ist es dem Begriff professionelle Entwicklung der Mathematik-Lehrer aus der Sicht der zukünftigen Lehrer (heute noch Studenten) und der Sicht der Lehrer mit verschieden langer Erfahrung zu verdeutlichen. Mit der Anwendung der kombinierten Forschungsmethode (mixed methods research) werde ich folgendes feststellen: (1) sind die Mathematik-Studenten überzeugt von ihrer Wahl des Studiums und was hat sie dazu bewogen dieses Studium zu wählen. Ich untersuche welche Meinung die Studenten zu der professionellen Entwicklung der Lehrer vertreten und welche Wünsche und Erwartungen sie mit ihrem Beruf verbinden. Gleichzeitig werde ich mit der empirischen Forschungsmethode (2) die wichtigeren Ereignisse und Erfahrungen vorstellen, die die bisherige Lehrweise der Lehrer geprägt haben und herausfinden, woher sie die Motivation schöpfen um ihre Lehrtätigkeit weiter auszuüben. Die Methode im ersten (theoretischen) Teil der Diplomarbeit ist die analytisch-vergleichende Literaturstudie, wobei ich folgende Methoden anwenden werde: die Komparativmethode, die Methoden der Analyse und Synthese und die Methoden der Generalisation und der Spezialisierung. Der empirische Teil der Diplomarbeit wird aus zwei Methoden bestehen. Die erste ist die autobiographische Methode, wobei ich beim sammeln der Daten die Anweisungen zum Schreiben von Berufsautobiographien (nach dem Muster der Mathe
Keywords:Schlüsselbegriffe: der Lehrer, die professionelle Entwicklung, die Lehrerkompetenzen, der neue Professionalismus, die Reflexion von Unterricht, die Modelle der professionellen Entwicklung der Lehrer, die Faktoren der professionellen Entwicklung, der Lehrberuf, die Berufsautobiographie.


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