| | SLO | ENG | Piškotki in zasebnost

Večja pisava | Manjša pisava
Prva stran > Izpis gradiva

Izpis gradiva Pomoč

Naslov:Bralne navade dijakov četrtih letnikov gimnazijskega programa ter njihovi pogledi na maturitetno branje 2009
Avtorji:ID Sakelšek, Simona (Avtor)
ID LIPNIK, JOŽE (Mentor) Več o mentorju... Novo okno
ID Pulko, Simona (Komentor)
Datoteke:.pdf UNI_Sakelsek_Simona_2009.pdf (671,30 KB)
MD5: F61E0B04A93EA0B3D89FFA9DD302C4AF
PID: 20.500.12556/dkum/dad0d6da-4779-45ac-83c3-8560a8fc5eb5
 
Jezik:Slovenski jezik
Vrsta gradiva:Diplomsko delo
Organizacija:FF - Filozofska fakulteta
Opis:Branje omogoča dostop do sveta. Brati se pravzaprav učimo vse življenje, zato je učenje branja vseživljenjski proces. Različni ljudje beremo na različne načine: otroci berejo drugače od mladostnikov, mladostniki drugače od odraslih in učenci drugače od učiteljev. Govorimo tudi o bolj ali manj izkušenih ali občutljivih bralcih ter o bolj ali manj obveščenih in kritičnih bralcih. Bralne sposobnosti je mogoče, tako kot vse druge sposobnosti, razvijati z vajo. S pogostim in načrtovano vodenim branjem se je mogoče naučiti boljše, učinkoviteje in bolj kritično brati razna besedila, še posebej umetnostna besedila. Cilj branja je torej razumevanje prebranega oz. oblikovanje smiselne razlage o prebrani vsebini. Diplomska naloga vsebuje dva dela. V prvem, teoretičnem delu diplomske naloge opredelim kaj je to branje, zakaj se učimo brati in zakaj sploh naj bi branje bilo pomembno. Nato sledijo definicije branja, vrste branja, bralna zmožnost, bralni interes, bralna pismenost bralna motivacija in maturiteno branje 2009. V empiričnem delu sem iskala odgovore na zastavljena vprašanja, povezana z bralnimi navadami dijakov ter njihovimi pogledi na maturitetno branje 2009. Zanimalo me je, koliko berejo oz. ali svoj prosti čas namenijo branju knjig, kakšen je njihov odnos do branja, itd. Nato so dijaki izražali svoja mnenja o izboru knjig za maturitetno branje, o načinih obravnave maturitetnega branja, o predlogih za maturitetno branje. Dijaki so odgovarjali tudi na vprašanje, ali se pri interpretacijah vključujejo v razpravo in iz kakšnih razlogov se ne. Zanimalo me je tudi, ali se kdaj izven šole pogovarjajo o prebranih besedilih. V zadnjem delu ankete pa me je zanimala zmožnost literarnega branja (razumevanje, doživljanje, vrednotenje).
Ključne besede:branje, bralne navade, bralni interes, matura, dijaki gimnazijskega programa
Kraj izida:Maribor
Založnik:[S. Sakelšek]
Leto izida:2009
PID:20.500.12556/DKUM-12075 Novo okno
UDK:82(043.2)
COBISS.SI-ID:17305352 Novo okno
NUK URN:URN:SI:UM:DK:BKTPYASN
Datum objave v DKUM:23.12.2009
Število ogledov:3485
Število prenosov:484
Metapodatki:XML DC-XML DC-RDF
Področja:FF
:
SAKELŠEK, Simona, 2009, Bralne navade dijakov četrtih letnikov gimnazijskega programa ter njihovi pogledi na maturitetno branje 2009 [na spletu]. Diplomsko delo. Maribor : S. Sakelšek. [Dostopano 19 april 2025]. Pridobljeno s: https://dk.um.si/IzpisGradiva.php?lang=slv&id=12075
Kopiraj citat
  
Skupna ocena:
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
(0 glasov)
Vaša ocena:Ocenjevanje je dovoljeno samo prijavljenim uporabnikom.
Objavi na:Bookmark and Share


Postavite miškin kazalec na naslov za izpis povzetka. Klik na naslov izpiše podrobnosti ali sproži prenos.

Sekundarni jezik

Jezik:Angleški jezik
Naslov:Reading habits of students of 4 years of gymnasium and their viws upon leaving examination reading 2009
Opis:Reading allows us access to the world. We actually learn to read all live, that is why learning to read is an all-life process. Different people read on different ways: children read different from the adolescents, adolescents read different from adults and students read different from the teachers. We can also talk about more or less experienced or sensitive readers and on the other hand about more or less informed and critical readers. Reading habits can be worked out with more practice, just like all the other habits. With more frequent and planned or guided reading it is possible to learn to read various texts, particular literary texts more efficiently and more critical. The aim of reading is to understand what you read and to form the reasonable explanation about read content. My diploma is composed of two parts. In the first part, the theoretical part of the diploma I define, what is reading, why do we learn to read and why is reading important in general. After that some definition of reading are following, kinds of reading, reading ability, reading interest, reading literacy, reading motivation and graduation reading 2009. In the empirical part I have looked for answers on the stated questions, connected with reading habits of students and their views on graduation reading 2009. I was interested in how much the students read, if they spare their free time on reading and what sort is their attitude to reading. After that students expressed their opinions, their views about the selection of books for the graduation reading, about ways of discussion of graduation reading and about the proposals on the graduation reading. The students also answered on the question, whether they use discussion in their interpretations and from what kind of reasons they are not. I was interested in, if the sometimes maybe also talk about read texts outside the school. In the last part of my diploma, in the questionnaire my interest was oriented into the ability of reading literary texts (understanding, experiencing, evaluation).
Ključne besede:reading, reading habits, reading interest, graduation, literacy, students of gymnasium


Komentarji

Dodaj komentar

Za komentiranje se morate prijaviti.

Komentarji (0)
0 - 0 / 0
 
Ni komentarjev!

Nazaj
Logotipi partnerjev Univerza v Mariboru Univerza v Ljubljani Univerza na Primorskem Univerza v Novi Gorici