| | SLO | ENG | Piškotki in zasebnost

Večja pisava | Manjša pisava

Iskanje po katalogu digitalne knjižnice Pomoč

Iskalni niz: išči po
išči po
išči po
išči po
* po starem in bolonjskem študiju

Opcije:
  Ponastavi


41 - 50 / 105
Na začetekNa prejšnjo stran12345678910Na naslednjo stranNa konec
41.
Vrt : spoznavajmo naravo okrog sebe
Danica Verovnik, Ivo Verovnik, 2001, programska oprema

Ključne besede: didaktika, spoznavanje okolja, vrt, osnovne šole, didaktične igre
Objavljeno: 07.06.2012; Ogledov: 823; Prenosov: 35
URL Povezava na celotno besedilo

42.
RAZISKOVALNO DELO PRI PREDMETU SPOZNAVANJE OKOLJA V 3. RAZREDU OSNOVNE ŠOLE
Nina Markuš, 2012, diplomsko delo

Opis: Konstruktivistično naravnana didaktična strategija raziskovalno delo pri predmetu spoznavanje okolja predstavlja učni proces, ki je usmerjen v učenca. Učenec je pri tem učnem procesu aktiven in spoznava pojave in pojme preko izkušenj. Diplomsko delo je sestavljeno iz teoretičnega in praktičnega dela. V teoretičnem delu diplomskega dela smo definirali pojem konstruktivizem, predstavili pomen konstruktivizma v učenju in poučevanju, opredelili vlogo učitelja in učenca v konstruktivistično naravnanem pouku, ter opisali kako se predmet spoznavanje okolja odraža v konstruktivistični luči in našteli vrste konstruktivistično naravnanih didaktičnih strategij ter te na kratko opisali in predstavili. V praktičnem delu smo opisali in predstavili raziskovalno delo v sklopu treh učnih ur pri predmetu spoznavanje okolja na temo Živali na vrtu v 3. razredu osnovne šole z 18 učenci. Ugotovitve so pokazale pozitivne posledice raziskovalnega dela skozi učni proces. In sicer učenci so ob raziskovalnem delu vključili vse možne receptorje zaznavanja, šolsko raziskovanje je učence notranje motiviralo ter pri tovrstni konstruktivistični didaktični strategiji so učenci razvijali opazovanje in formuliranje vprašanj. Ob raziskovalnem delu so bili učenci iznajdljivi v problemskih situacijah ter spodbujeni k samostojnemu opazovanju in raziskovanju. Potek raziskovalnega dela je bil dokumentiran z video posnetki vseh treh učnih ur.
Ključne besede: Konstruktivizem, konstruktivistično naravnane strategije, raziskovalno delo, predmet spoznavanje okolja, tretji razred osnovne šole, živali na vrtu.
Objavljeno: 29.10.2012; Ogledov: 2744; Prenosov: 378
.pdf Celotno besedilo (3,24 MB)

43.
UČENJE Z METODO IGRE IN USTVARJALNEGA GIBA PRI SPOZNAVANJU OKOLJA V PRVEM TRILETJU OŠ
Bernarda Skrbiš, 2012, diplomsko delo

Opis: V diplomskem delu je izpostavljena metoda igre in ustvarjalnega giba kot učni pristop, s katerim učencem posredujemo učne vsebine preko igre in gibanja. Osredotočili smo se predvsem na uporabo imenovane metode pri pouku spoznavanja okolja v prvem triletju devetletne osnovne šole. V teoretičnem delu je predstavljena metoda igre in ustvarjalnega giba kot celostna metoda, preko katere učenci izkusijo učno snov tako z umom kot z gibanjem. Opredelili smo oblike igre in ustvarjalnega giba, raziskali, kakšna je vloga učitelja pri vključevanju igre in ustvarjalnega giba v pouk ter kakšen vpliv ima omenjeni učni pristop na učence. Predstavili smo spoznavanje okolja kot učni predmet in obravnavane vsebine v prvem triletju. Osredotočili smo se na povezovanje igre in ustvarjalnega giba z naravoslovnimi in družboslovnimi vsebinami predmeta. V osrednjem delu naloge so predstavljene izbrane dejavnosti, ki jih lahko uporabimo pri posameznih tematskih sklopih. Iz operativnih ciljev posameznega tematskega sklopa in iz vključenih gibalnih dejavnosti so opredeljeni tudi integracijski cilji, ki jih učenci lahko dosežejo pri izvajanju iger in ustvarjalnih dejavnosti. Vključevanje metode igre in ustvarjalnega giba v pouk prinaša napredek tako v znanju učencev kot tudi na socialnem področju v razredu. Obravnavana snov postane bolj razumljiva, zabavna, pestra in nazorna. Učenci lažje in bolje delajo, če so v pouk vključene gibalne dejavnosti, s katerimi učenec postane aktiven član razreda.
Ključne besede: igra, ustvarjalni gib, metoda igre in ustvarjalnega giba, spoznavanje okolja, celostno učenje
Objavljeno: 18.10.2012; Ogledov: 3096; Prenosov: 436
.pdf Celotno besedilo (688,32 KB)

44.
ZDRAVSTVENA VZGOJA PRI PREDMETU SPOZNAVANJE OKOLJA
Renata Bovha, 2013, diplomsko delo

Opis: V diplomskem delu Zdravstvena vzgoja pri predmetu spoznavanje okolja proučujemo zastopanost zdravstvenovzgojnih vsebin pri pouku, v prvem triletju osnovne šole. V prvem, teoretičnem delu opredelimo termin zdravstvena vzgoja ter kako je zdravstvena vzgoja vključena v sam vzgojno-izobraževalni sistem. Raziskujemo zastopanost zdravstvenovzgojnih vsebin v nekaterih evropskih osnovnih šolah. Kot zanimivost naj omenimo, da se v finskih osnovnih šolah pojavi samostojen predmet zdravstvena vzgoja. Nadaljnje opredelimo razlike med zdravstveno vzgojo in promocijo zdravja, ter predstavljamo najpogostejše programe promocije zdravja v šolah. Podrobneje opišemo zelo razširjen projekt Zdrava šola. Teoretični del zaključujemo s predlogi in nasveti o učinkovitejšem poučevanju zdravstvene vzgoje v šoli. V drugem, praktičnem delu predstavljamo analizo primerjave posodobljenega in starega učnega načrta za predmet spoznavanje okolja. Opažamo, da ni razlike v številu zdravstvenovzgojnih ciljev. Sledi analiza učbeniških kompletov založb Rokus, Modrijan in Mladinska knjiga z vidika zastopanosti zdravstvenovzgojnih vsebin pri predmetu spoznavanje okolja v prvem triletju. Ugotavljamo, da Mladinska knjiga v svojih gradivih zajema največ ciljev s področja zdravstvene vzgoje in ponuja temu primerne kvalitetne naloge. Predstavljamo nekaj didaktičnih pripomočkov, ki bodo učiteljem v pomoč pri podajanju zdravstvenovzgojnih vsebin. Izvedli smo pet intervjujev, s katerimi smo dobili mnenja o zdravju v šolah in o delovanju projekta Zdrava šola. Strokovnjakinja Fani Čeh meni, da so učitelji premalo izobraženi za podajanje zdravstvenovzgojnih vsebin. Intervjuvanci so mnenja, da projekt Zdrava šola dobro vpliva na klimo osnovne šole.
Ključne besede: predmet spoznavanje okolja, zdravstvena vzgoja, prvo triletje, promocija zdravja, projekt Zdrava šola, učbeniški kompleti
Objavljeno: 24.04.2013; Ogledov: 1368; Prenosov: 188
.pdf Celotno besedilo (1,02 MB)

45.
ČUTNA POT IN OTROKOVO VIDENJE POMENA ČUTIL PRI PREDMETU SPOZNAVANJE OKOLJA
Anja Strgar, 2013, diplomsko delo

Opis: Naravno okolje je za otroka najboljša izkušnja pri spoznavanju in spodbujanju čutnih zaznav. Otrok mora doživeti in čutiti dejstva, ki mu jih navajamo pri pouku. Ni dovolj, da jih samo sliši in vidi, mora jih začutiti z vsemi čuti, kar mu ponuja naravno okolje. V naravnem okolju otrok dobi konkretno izkušnjo. Le-ta se mnogo trajneje vtisne v spomin kot katerikoli drugi način učenja. Za te izkušnje so otroci tudi bolj motivirani, kar še posebno velja za mlajše. Vse to sem tudi želela ugotoviti s podrobnim in poglobljenim opazovanjem otrok na čutni poti ter z anketiranjem. Kaj sploh je čutna pot? Je pot, skozi katero učenci z vsemi čutili zaznavajo zunanji svet. Otrokom se na tej čutni poti lahko zaveže oči in tako do izraza pridejo vsa druga čutila. Prav tako je potekalo tudi moje raziskovanje. Na področju Posavja se izkaže, da so otroci pozitivno naravnani k čutni poti in da se njihovo videnje pomena čutil po čutni poti zelo poglobi. Spontano so uporabljali čutilo za tip in okus, malo manj čutilo za voh, nihče od otrok pa ni omenil čutili za vid in sluh. Rezultati o prisotnosti čutil pri pouku se med razredi kar precej razlikujejo drug od drugega, prav tako se razlikuje poznavanje čutil med deklicami in dečki. Raziskovala sem tudi mnenja učiteljev ter njihove poglede o čutilih in čutni poti. Rezultati so pokazali, da učitelji pri pouku dajejo prednost uporabi čutil za vid, sluh in tip, manj pa čutilom za okus in voh. Vsi učitelji vedo, kaj je to čutna pot in so tudi pozitivno naravnani k njej. Učni načrt nam je pokazal, da je pri spoznavanju okolja veliko učnih snovi, ki jih lahko priredimo in izvajamo na čutni poti.
Ključne besede: čutila, čutna pot, učenci razredne stopnje, učitelji, učni načrt za spoznavanje okolja
Objavljeno: 18.02.2013; Ogledov: 4716; Prenosov: 567
.pdf Celotno besedilo (2,51 MB)

46.
POUK SPOZNAVANJA OKOLJA V KONTEKSTU RAZLIČNIH IZVEDB V DRŽAVNIH IN WALDORFSKIH ŠOLAH
Jerneja Preložnik, 2013, diplomsko delo

Opis: Namen diplomske naloge je bil primerjati pouk predmeta spoznavanje okolja waldorfske osnovne šole z državno osnovno šolo ter iskati podobnosti in razlike v obeh izobraževalnih programih. V teoretičnem delu so opisane splošne značilnosti obeh izobraževalnih programov. Opredelili in opisali smo predmet spoznavanja okolja v obeh šolah, predstavili cilje in didaktična priporočila. Predstavili smo tudi splošen razvoj otrok v starostnem obdobju od prvega do tretjega razreda, tako za državno kot za waldorfsko šolo. V praktičnem delu diplomske naloge smo na osnovi hospitacij želeli navesti posamezne značilnosti pouka spoznavanja okolja v waldorfski šoli in jih primerjati z državno šolo, pri tem smo uporabili kvalitativno tehniko – nestrukturirano opazovanje. Predstavili smo tudi primerjavo nekaterih sklopov iz učnih načrtov državnih in waldorfskih šol. Osredotočili smo se tudi na naravo in obravnavanje učne snovi v njej, zato nas je zanimalo, kako pogosto učitelji z učenci obeh šol pri pouku spoznavanja okolja zahajajo izven učilnice (v naravo) in če namesto v učilnici raje obravnavajo učne vsebine v naravi. Raziskovalni vzorec je zajemal učitelje razrednega pouka, ki poučujejo v prvem triletju osnovne šole. Pri tem smo uporabili kvalitativni tehniki raziskovanja – anketo in standardizirani intervju. Rezultati kažejo, da se glavni cilji in vsebine predmeta spoznavanja okolja v waldorfski in državni šoli razlikujejo. Na osnovi izvedenih hospitacij smo ugotovili, da se pouk spoznavanja okolja v waldorfski šoli močno razlikuje od pouka v državni šoli. Prav tako smo opazili, da obe šoli poskušata ohranjati stik z naravo, vendar vsaka šola na drugačen način.
Ključne besede: državna šola, waldorfska pedagogika, spoznavanje okolja, pouk izven učilnice, naravno okolje.
Objavljeno: 09.04.2013; Ogledov: 1092; Prenosov: 141
.pdf Celotno besedilo (2,76 MB)

47.
EKSPERIMENTALNO DELO PRI POUKU PREDMETA SPOZNAVANJE OKOLJA V DRUGEM RAZREDU - OGLJIKOV DIOKSID IN NJEGOVE LASTNOSTI
Mateja Kucljak, 2013, diplomsko delo

Opis: Pričujoče diplomsko delo sestavljata dve zaokroženi celoti (teoretična in praktična), ki pa se med seboj dopolnjujeta in nadgrajujeta. V teoretičnem delu predstavljamo učni predmet Spoznavanje okolja (cilji, specialnodidaktična priporočila, učbeniki, e-gradiva), naravoslovje (njegov pomen, postopke in metode dela) in ogljikov dioksid. In ravno na ogljikovem dioksidu in njegovih lastnostih temelji naše eksperimentalno delo, ki ga podrobneje predstavljamo v praktičnem delu. Skrbno in natančno smo pripravili podrobno učno pripravo, zapisali potek dela in evalvacijo narejenega. Ugotovili smo, da imajo učenci radi eksperimentalne naloge, ki jih motivirajo za učenje ter spodbujajo pozitivno naravnanost do naravoslovja.
Ključne besede: naravoslovje, eksperimentalni pouk, Spoznavanje okolja, prvo triletje, drugi razred
Objavljeno: 18.06.2013; Ogledov: 1035; Prenosov: 231
.pdf Celotno besedilo (3,12 MB)

48.
Izkoriščenost vrednot Kozjanskega parka pri izvajanju pouka na razredni stopnji
Kaja Putrih, 2013, diplomsko delo

Opis: Diplomsko delo z naslovom Izkoriščenost vrednot Kozjanskega parka pri izvajanju pouka na razredni stopnji , je sestavljeno iz treh delov. Prvi del je razdeljen na dve poglavji, in sicer na geografsko zgodovinski sklop, v katerem opisujemo osnovne značilnosti območja, v katerem leži Kozjanski park, kulturno dediščino in osnovne značilnosti Kozjanskega parka. Drugo poglavje zajema naravoslovni sklop, v katerem opisujemo rastlinstvo in živalstvo, travnike, gozdove, sadovnjake in vode. V pedagoško-didaktičnem sklopu smo naredili pregled ciljev in dejavnosti iz učnih načrtov pri predmetih spoznavanje okolja, naravoslovje in tehnika ter družba. V empiričnem delu je predstavljena raziskava, ki je bila izvedena ob koncu lanskega šolskega leta v šolah, ki so v Kozjanskem parku in v okolici le-tega. V raziskavi nas je zanimalo, ali so učitelji zadovoljni s ponudbo Kozjanskega parka, ali zadosti izkoriščajo ponudbo Kozjanskega parka, ali se vključujejo v dejavnosti, ki so organizirane v okviru Kozjanskega parka in na koncu, ali bi se učitelji želeli pobliže seznaniti s ponudbo Kozjanskega parka. Ugotovili smo, da kljub temu da so učitelji v večini izbrali odgovor, da dovolj dobro poznajo ponudbo Kozjanskega parka, je ne izkoriščajo zaradi različnih razlogov. Večina učiteljev razrednega pouka se želi dodatno seznaniti z dejavnostmi, ki se odvijajo v Kozjanskem parku. Na podlagi manjše raziskave smo v praktičnem delu predstavili dejavnosti, ki jih lahko izvajamo v sklopu Kozjanskega parka in so primerne za učence na razredni stopnji.
Ključne besede: Kozjanski park, spoznavanje okolja, naravoslovje in tehnika, družba, razredna stopnja.
Objavljeno: 24.09.2013; Ogledov: 760; Prenosov: 66
.pdf Celotno besedilo (2,41 MB)

49.
KULTURNI DAN V DRUGEM RAZREDU - POTOVANJE OKOLI SVETA
Manuela Soršak, 2013, diplomsko delo

Opis: Diplomsko delo z naslovom Kulturni dan v drugem razredu – potovanje okoli sveta je sestavljeno iz treh delov, teoretičnega, praktičnega in empiričnega. V teoretičnem delu uvodoma predstavljamo dneve dejavnosti, njihove cilje, načrtovanje in organizacijo. Temu sledi opredelitev predmeta spoznavanje okolja ter pregled učnega načrta ter potrjenih učbenikov za predmet spoznavanje okolja, in sicer s stališča kulturnih dni, kjer pridemo do ugotovitev, da predlogi izpeljav kulturnih dni v pregledanem niso navedeni. V praktičnem delu diplomske naloge predstavljamo učno pripravo, izvedbo in vrednotenje kulturnega dne, ki smo ga izpeljali in ki zadošča vsem teoretičnim zahtevam sodobnega pouka. Kulturni dan smo izvedli na Osnovni šoli Rače, sodelovalo pa je 34 učencev drugih razredov. Potek kulturnega dne je dokumentiran tudi s fotografijami. V zadnjem, empiričnem delu diplomske naloge prikazujemo izsledke raziskave, ki smo jo izvedli med učenci pred in po izvedbi kulturnega dne. Namen raziskave je bil ugotoviti, ali je znanje učencev po izvedbi kulturnega dne bistveno boljše, kar lahko tudi potrdimo.
Ključne besede: dnevi dejavnosti, predmet spoznavanje okolja, kulturni dan, učna priprava, raziskava
Objavljeno: 06.11.2013; Ogledov: 1083; Prenosov: 151
.pdf Celotno besedilo (3,23 MB)

50.
MEDPREDMETNO POVEZOVANJE V 3. RAZREDU OSNOVNE ŠOLE
Maruša Hribernik, 2013, diplomsko delo

Opis: Namen diplomske naloge je bil prikazati primer medpredmetnega povezovanja v 3. razredu osnovne šole, s temeljnim poudarkom na predmetu spoznavanje okolja. V teoretičnem delu smo opredelili medpredmetno načrtovanje, kako se je razvijalo skozi čas in kakšne so njegove značilnosti. Podrobneje so prikazane značilnosti, zakaj in kdaj je smiselno medpredmetno povezovati vsebine. Nato je predstavljeno načrtovanje, izvajanje in vrednotenje medpredmetnega načrtovanja. Pri načrtovanju pa so opredeljene vrste in faze medpredmetnega načrtovanja, problemi, ki jih zasledimo v praksi ter pogoji, ki morajo biti izpolnjeni za takšno izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela. Ideje iz teorije so dobro vidne v praktičnem delu. Temeljna ugotovitev je, da medpredmetno povezovanje zahteva dobro pripravljenost učitelja. Izbrane cilje in vsebine iz različnih predmetov mora dobro opredeliti ter se dobro pripraviti na vzgojno-izobraževalno delo. Medpredmetne povezave mora prilagoditi predznanju učenca in njegovi razvojni stopnji. Vedoželjne, ustvarjalne in samostojne učence mora ves čas spodbujati, spremljati in usmerjati. Izvajanje medpredmetnih povezav pa pokaže, da so učenci zelo veseli takšnega dela ter radi sodelujejo.
Ključne besede: medpredmetno povezovanje, spoznavanje okolja, medpredmetno načrtovanje, medpredmetno izvajanje pouka, medpredmetno vrednotenje.
Objavljeno: 14.10.2013; Ogledov: 1226; Prenosov: 182
.pdf Celotno besedilo (42,75 MB)

Iskanje izvedeno v 0.23 sek.
Na vrh
Logotipi partnerjev Univerza v Mariboru Univerza v Ljubljani Univerza na Primorskem Univerza v Novi Gorici