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Work type:	* old and bologna study programme
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Promoting Social Skills in Young Autistic Learners through Story Reading in Inclusive Settings : m. a. thesis
Tjaša Tomše, 2023, master's thesis

Abstract: Using storybooks as a teaching tool has proved an effective teaching and learning technique that aids in developing and enhancing vocabulary, promotes reading and comprehension skills and even fosters social skills in learners with different needs and abilities. Developing and enhancing key social skills is all the more important for learners diagnosed with autism. Autistic learners experience deficits in social interaction and communication, struggle with fear of the unknown, have constant need for sameness, and might encounter sensory hypo- and hypersensitivities. Promoting social skills has been shown to significantly alleviate social difficulties in children with autism, and one of the successful social skills teaching and intervention methods for learners diagnosed with autism is – according to Amy Bohlander et al. and other researchers in the field – storybook reading. The theoretical part of the thesis aims at presenting key features of autistic behavior correlated with the neuroimaging findings on the irregular functioning of certain parts of the autistic brain; addressing effective inclusion strategies for teaching (young) autistic learners enrolled in general education settings, and discussing the characteristics that constitute a potentially appropriate storybook for use with young autistic learners in inclusive story reading lessons. The empirical part provides a descriptive analysis of ten storybooks, which offer a step-by-step guidance on how to cope with (a) socially challenging situation(s) and were not specifically adapted for learners with autism. The results of the storybook analysis have shown that the storybooks are mainly appropriate for promoting social skills in young autistic learners, whereby the number of storybooks classified as fully appropriate equals the number of partially appropriate items. However, to ensure a quality inclusive story reading experience that allows for effective, autism-friendly social skills teaching, the teacher or story reader needs to consider meeting the adaptation requirements for each storybook, irrespective of its classification, and identify the autistic individual´s unique set of weaknesses, enhanced abilities and (anti-)social behavior patterns prior to selecting a storybook for a group story reading.
Keywords: autism, inclusive education, social skills teaching, storybooks, story reading
Published in DKUM: 16.11.2023; Views: 492; Downloads: 27
Full text (6,06 MB)

Förderung der Sprechfertigkeit im Daf-Unterricht: Analyse eines Lehrwerkes für die mittlere technische oder berufliche Ausbildung : Magisterarbeit
Tjaša Tomše, 2022, master's thesis

Abstract: Die vorliegende Forschungsarbeit widmet sich der Frage, in welchem Ausmaß das slowenische Lehrwerk Bausteine zur Förderung des Sprechens als Zielfertigkeit beiträgt. Die Forschungsarbeit gliedert sich in einen theoretischen und einen empirischen Teil. Im theoretischen Teil wurde zunächst der Sprechvorgang aus der Sicht der Psycholinguistik und Fremdsprachendidaktik näher betrachtet. Im Weiteren wurde beträchtliche Beachtung den Übungen und Aufgaben zugewendet, die mündliche Kommunikation (1) vorbereiten, (2) aufbauen und strukturieren und (3) simulieren. Im empirischen Teil wurde das Ziel angestrebt, die qualitativ-quantitative Analyse des slowenischen Lehrwerkes Bausteine (d. h. Bausteine 1 und Bausteine 2) durchzuführen. Im Rahmen der qualitativen Lehrwerkanalyse wurde im Vorfeld ein Kriterienraster entwickelt, der u. a. als eine Orientierungshilfe für Deutschlehrkräfte fungieren und zur kritischen Bewertung der im jeweiligen DaF-Lehrwerk vorhandenen Sprechaktivitäten (d. h. zur Bewertung der Aufgabenstellungen zur Arbeit mit Kurzdialogen und Rollenspielen) dienen soll. Aufgrund der dreiteiligen quantitativen Lehrwerkanalyse lässt sich festhalten, dass die Aufgabenstellungen zur Förderung des monologischen Sprechens bzw. des mündlichen Erzählens in beiden Lehrbüchern am stärksten in Erscheinung treten. Am wenigsten vorkommend sind im Kontrast dazu die Aufgabenstellungen zur Phonetik und die Aufgabenstellungen zum Diskutieren und Argumentieren. Im Fokus der qualitativen Forschung standen die Aufgabenstellungen zum dialogischen Sprechen, die in den Lehrbüchern vorherrschen (d. s. die Aufgabenstellungen zur Arbeit mit Kurzdialogen und die Aufgabenstellungen zum Rollenspiel). Anhand der qualitativen Analyse des Lehrbuches Bausteine 1 lässt sich Folgendes feststellen: Mit Rücksichtnahme auf die mangelnde Zahl von den in Musterdialogen vorhandenen Merkmalen gesprochener Sprache und mit Rücksichtnahme auf die mangelnde Präsenz von Gambits und Dialogvarianten lässt sich sagen, dass die qualitativen Kriterien zur Arbeit mit Kurzdialogen deutlich unzureichend erfüllt wurden. Daraus resultiert, dass die im Lehrbuch Bausteine 1 vorherrschenden Aufgabenstellungen zur Arbeit mit Kurzdialogen für die Entwicklung und Förderung des dialogischen Sprechens als inadäquat erscheinen. Im Gegenteil dazu lässt sich anhand der qualitativen Analyse des Lehrbuches Bausteine 2 sagen, dass die qualitativen Kriterien zur Arbeit mit Rollenspielen ausreichend erfüllt wurden. Die im Lehrbuch Bausteine 2 vorherrschenden Aufgabenstellungen zu Rollenspielen sind – mit Rücksichtnahme auf die Bereitstellung von zum Rollenspiel dienenden Redemitteln, die Realitätsbezogenheit der Rollenspielsituationen und den vorgegebenen kommunikativen Rahmen – sprechförderlich aufgebaut und tragen zu einer effektiven Entwicklung und Förderung des dialogischen Sprechens bei.
Keywords: Deutsch als Fremdsprache, Fertigkeit Sprechen, Lehrwerkanalyse, monologisches Sprechen, dialogisches Sprechen
Published in DKUM: 10.08.2022; Views: 696; Downloads: 61
Full text (3,14 MB)

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