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Abstract: Teoretski del naloge smo namenili širši analizi pojma kultura in predstavili pomembnost poučevanja s kulturnimi vsebinami. Dijaki naj bi znotraj procesa učenja vstopili v stik kulturnimi vsebinami, saj jim te nudijo vpogled v kulturo ciljnega jezika. Ker se v Sloveniji za namene poučevanja prvega in drugega tujega jezika na gimnazijah uporabljajo učbeniki, predpisani s strani Ministrstva za vzgojo in izobraževanje, je bil namen naloge v prvi vrsti analizirati, katere kulturne vsebine so v njih podane, nato pa s pomočjo ankete med profesorji na gimnazijah ugotoviti, na kakšen način in v kolikšni meri jih predstavljajo pri pouku. Ugotovili smo, da se v učbenikih za poučevanje angleščine in nemščine na gimnazijah kulturne vsebine pojavljajo v razmeroma visokem številu, največ pa je kulturnih vsebin, ki jih umeščamo med kulturo z veliko začetnico. Sem spadajo vsakdanje življenje, navade, hrana in pijača, geografske značilnosti, običaji, itd. Zastopanost kulturnih vsebin z malo začetnico (vrednote, odnosi, strpnost, itd.) je nižja a po pojavljanjih višja v učbenikih za angleščino, kar pripisujemo pričakovanemu predznanju ob vstopu v prvi letnik gimnazijskega programa. Z anketo smo ugotovili, da profesorji pri pouku obravnavajo večino vsebin iz učbenikov, kar priča o močni vezi med vsebinami predvidenimi v učnih načrtih in dejanskimi vsebinami pri pouku.
Keywords: Kultura, medkulturna sporazumevalna zmožnost, kultura z malo začetnico, kultura z veliko začetnico, učbeniki.
Published in DKUM: 06.06.2024; Views: 144; Downloads: 16
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Abstract: In der Magisterarbeit wird das Ziel verfolgt, die Lernerfahrung und den Lernerfolg von Lernenden mit Dyslexie durch geeignete Anpassungen in Lehrmaterialien und im Lernprozess zu verbessern. Im theoretischen Teil wird die Dyslexie als Teil der Klassifizierung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen betrachtet und daher ausführlich erörtert. Die Forschung stützt sich auf Interviews mit Lehrkräften und Lernenden, die von einer umfassenden Analyse der Lehrwerke begleitet wurden. Dabei werden Anpassungen identifiziert, die auf die spezifischen Bedürfnisse von Lernenden mit Dyslexie zugeschnitten sind. Die Ergebnisse der Interviews mit Lehrkräften zeigten, dass kürzere Texte, klar strukturierte Absätze und farbliche Unterstützung in Lehrmaterialien eine positive Wirkung auf die Lernerfahrung haben. Größere Schrift, visuelle Elemente wie Bilder und klare Abstände zwischen Übungen trugen ebenfalls zur Zugänglichkeit und Effektivität bei. Die Lehrkräfte betonten auch die Bedeutung von Hörverstehen und differenzierten Übungen. Die Analyse der Lehrwerke ergab, dass „Maximal 3“ und „Alles stimmt! 2“ sowohl Stärken als auch Schwächen in Bezug auf die Anpassung für Lernende mit Dyslexie aufwiesen. „Maximal 3“ zeichnete sich durch eine überzeugende bildliche Unterstützung aus, während „Alles stimmt! 2“ durch differenzierte Übungen und eine Vielzahl von Übungsniveaus überzeugte. Die allgemeine Forschungsfrage, welche Anpassungen die Lernerfahrung von Lernenden mit Dyslexie am besten unterstützen, wurde beantwortet. Die Schlussfolgerungen zeigen, dass eine Kombination aus Anpassungen in Lehrmaterialien wie kürzeren Texten, klarer Strukturierung und visueller Unterstützung sowie im Lernprozess mit differenzierten Übungen und einem Fokus auf Individualisierung den größten Nutzen für diese Lernenden bietet. Diese Ergebnisse tragen zur Weiterentwicklung der pädagogischen Praxis bei und bieten wertvolle Einblicke in die Gestaltung von Lehrmaterialien und den Unterricht, um die Bedürfnisse von Lernenden mit Dyslexie effektiver zu erfüllen.
Keywords: Dyslexie, DaF-Unterricht, Fremdsprachen lernen, Lese- und Rechtschreibstörungen
Published in DKUM: 05.10.2023; Views: 296; Downloads: 16
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Abstract: In der vorliegenden Magisterarbeit wurde die mündliche Kommunikation im DaF-Unterricht und zwar am Beispiel des Gymnasiums behandelt. Das Ziel der Arbeit ist zuerst, die grundlegenden Eigenschaften der Kommunikation zu beschreiben und vorzustellen und zwar die Begriffe, die mit der Kommunikation im Allgemeinen und in der Klasse verbunden sind, zu erläutern, wobei besonders die Lehrmethoden und Lehrformen in dem Vordergrund standen. Eines der Ziele war auch, vorzustellen, warum eine erfolgreiche Kommunikation im Fremdsprachenunterricht wichtig und warum der Gebrauch der Fremdsprache von Bedeutung ist. Es sollte auch festgestellt werden, was für eine Kommunikation zwischen der Lehrkraft und den Schülern verläuft und wie diese auf das Kommunizieren der Schüler Einfluss nimmt. Das Wort Kommunikation stammt aus dem Lateinischen und bedeutet 'gemeinsam' oder 'wir haben etwas Gemeinsames'. In der originalen Bedeutung steht also das Schaffen des gemeinsamen Verständnisses und gemeinsamer Erfahrung zwischen den Menschen im Vordergrund. Die Kommunikation ist besonders im Unterricht von großer Bedeutung, wo sich die Lehrkraft und die Schüler gegenseitig beeinflussen und mit ihren Gedanken, Gefühlen, Erwartungen und Werten an der Interaktion teilnehmen. Durch die Jahrzehnte hat sich die Rolle der Schüler in der Klasse stark verändert und damit auch die Art und Weise der Kommunikation. Traditionell war die Lehrkraft die Autorität in der Klasse in allen Bedeutungen des Wortes. Die Schüler mussten ihre Werte und Ansichten akzeptieren, im Unterricht mussten sie zuhören und gehorsam allem, was sie gelehrt und verlangt hat, vertrauen. Heute ist die Kommunikation in der Klasse ganz anders. Der Unterricht ist auf die Schüler bezogen, diese sind aufgefordert, ihre Meinungen, Ansichten und Ideen zu äußern und sich aktiv in den Unterrichtsprozess einzubringen. Von dem autoritären Stil ist man zu dem autoritativen Stil gekommen, der auf einer gerechten und demokratischen Gemeinschaft basiert, wobei alle Beteiligten gleichwertig sind.
Keywords: Kommunikation, Unterricht, Fremdsprachenunterricht, Lehrkraft, Schüler, Lehrmethoden, Lehrformen
Published in DKUM: 16.05.2023; Views: 495; Downloads: 15
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Abstract: Die vorliegende Abschlussarbeit beschäftigt sich mit der Thematik der Interdisziplinarität beim Fach Deutsch für Studierende des Studiengangs Geschichte. Im theoretischen Teil wurden zuerst verschiedene Begriffe geklärt. Die Begriffe ‚fächerübergreifender Unterricht‘, ‚studienbegleitender Fremdsprachenunterricht‘ und ‚CLIL oder bilingualer Sachunterricht‘ wurden näher betrachtet. Im empirischen Teil wird zuerst die bestehende Literatur zum Thema analysiert und verglichen. Danach werden die didaktischen Ansätze, die bei der Entwicklung des interdisziplinären Lernmaterials beachtet wurden, dargestellt. Diese Ansätze waren: Verwendung von authentischen Texten, didaktische Differenzierung, geschichtliche Fach- und Grundbegriffe, didaktische Spiele und fächerübergreifender Inhalt. Anhand der aktuellen Lehrpläne für das zweite und dritte Semester des Geschichtsstudiums an der FF UM wurde didaktisches Lernmaterial entwickelt. Es wurde in fünf Kapitel gegliedert: Familienbeziehungen, Französische Revolution, Essen und Trinken im Mittelalter, Reformation und der Buchdruck, Das Heilige römische Reich und die Türkenkriege. Jedes Kapitel enthält Wortschatz zum Thema, das behandelt wird. Dieses Thema ist an den Lehrplan der Studierenden gebunden und entspricht den Themen und Inhalten, die die Studenten im 2. und 3. Semester behandeln. Zu Beginn jedes der fünf Kapitel wurde die didaktisch-methodische Beschreibung des Lernmaterials dargestellt. Dazu gehören Informationen darüber, an welches Studienfach und welches Semester das Kapitel in den Lernmaterialien gebunden ist, die didaktischen Ansätze, die erfüllt wurden, und kurze Beschreibungen der Aufgaben. Ziel der Abschlussarbeit war es, Lernmaterial für das Deutschlernen zu erstellen, die sich auf die von den Studierenden des zweiten und dritten Semesters des Studiengangs der ersten Stufe Geschichte an der FF UM besprochenen Inhalte beziehen. Das bedeutet, dass die Aufgaben so gestaltet sein müssen, dass sich die Fächer Deutsch und Geschichte interdisziplinär verbinden. Bei der Zusammenstellung des Lernmaterials hat sich herausgestellt, dass es für interdisziplinär gestaltenden Fremdsprachenunterricht Deutch ein reichhaltiges Themenspektrum gibt, das sich für die Erstellung didaktischen Materials eignet.
Keywords: Interdisziplinarität, Fremdsprachenunterricht, Geschichtsstudium, Lernmaterial, Didaktik
Published in DKUM: 14.01.2022; Views: 682; Downloads: 82
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Abstract: Diese Masterarbeit befasst sich mit der Verwendung von Märchen als Texttyp, um schriftliche Kompetenzen im Unterrichten von Deutsch als Fremdsprache von der 6. bis zur 9. Klasse der slowenischen Gesamtschulen zu entwickeln. Auf der Website 1ka.si wurde eine Umfrage erstellt und veröffentlicht, die 16 Deutschlehrende beantworteten. Basierend auf den gesammelten Antworten wurde eine Liste von Lehrbüchern zusammengestellt, die dann analysiert wurden. Die Ergebnisse dieser Analyse wurden mit den Antworten der Befragten verglichen, was zeigte, dass sowohl Lehrende als auch Lehrbücher hauptsächlich die Entwicklung der Lesekompetenz und Sprechkompetenz durch Märchen und verwandte Aufgaben hervorheben, anstatt der schriftlichen Kompetenz, die am wenigstens betont wird. Märchen werden von den Lehrenden meistens in der 4. und 5. Klasse verwendet und sind in fast der Hälfte der analysierten Lehrbücher (11 von 23) enthalten, wobei reproduktive Aufgaben und Übungen überwiegen (72%). Die Lehrenden verwenden dabei reproduktive und produktive Aufgaben fast gleichermaßen, obwohl sich einzelne Arten von Aufgaben und Übungen in der Häufigkeit der Verwendung unterscheiden, wie die Zusammenfassung und Rollenspiele, die am häufigsten verwendet werden. Diese Meisterarbeit bietet einen Einblick in die Verwendung von Märchen in der Praxis, könnte jedoch aufgrund der geringen Stichprobengröße und ähnlicher Einschränkungen als Grundlage für eine detailliertere Untersuchung dienen.
Keywords: Märchen, schriftliche Kompetenzen, Kompetenzentwicklung, Fremdsprachenlernen, Grundschulunterricht
Published in DKUM: 23.03.2021; Views: 1022; Downloads: 66
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